При переходе занятий в онлайн аудиторные лекции как формат общения теряют свой смысл. Особенно - потоковые. В онлайн-курсах, даже проводимых сессионно, такие формы занятий, как правило не применяются, а если встречаются, то лишь там, где это необходимо. Например, для организации единоразового общения с внешним экспертом, которому в чате задают вопросы.
Лекцию нужно записать заранее и с учетом рекомендаций для видеолекций.
Обсуждение может проводиться:
Взаимодействовать с аудиторией можно проводя опросы - как асинхронные, так и синхронные.
Синхронные опросы обычно проводят на очных лекциях и практических занятиях, чтобы присутствующие сосредоточились на происходящем, а также для переписи пришедших. В случае с проведением опросов в LMS перепись получается недостоверной: прогульщики приверженцы дистанционных форм обучения успешно проходят опросы по сигналу от сокурсников.
Для создания опроса в LMS Classroom добавьте в курсе задание, установите время его проведения и срок окончания. Задание отнесите к соответсвующей категории оценок -- это определит, будет ли оценка учитываться в накопленной и какой будет иметь вес.
Если вы хотите, чтобы студенты смотрели следующие части лекции только после ответа на вопросы по уже просмотренной части, поместите материалы лекции в форму для теста, сопровождайте каждый фрагмент лекции несколькими вопросами и разрывом страницы. Формы Google позволяют блокировать переход на следующую страницу теста до ответа на вопросы на текущей странице.
Если вы хотите поддерживать студентов по ходу изучения ими материалов лекции (отвечать на возникающие вопросы, обсуждать темы), то сами или при помощи ассистентов дежурьте в оговоренное время в чате или следите за вопросами в ленте курса в Classroom. Поддерживать курс в чате -- это хорошая практика и в традиционном формате обучения, поскольку студенты могут задавать вопросы в любое удобное время, а преподаватели отвечать в удобное для них время. При этом ответы видны всем студентам, что снижает нагрузку на преподавателя по сравнению с индивидуальным общением. Но при проектировании онлайн-курса лучше обходиться без необходимости синхронного сопровождения заданий.
Асинхронные задания -- более естественная для онлайн-обучения форма интерактивной работы со студентами. Разные платформы располагают различными возможностями: от простых тестов и ввода текста до программируемой обработки ответов студентов.
Здесь так же могут быть установлены сроки публикации и окончания, но они, как правило, длительные -- от нескольких дней до нескольких недель.
В МИЭМ используется LMS Classroom, которая, в свою очередь, использует Google Forms для заданий, это определяет ограничения и возможности LMS в формате заданий.
Ограничения: по сравнению со специализированными платформами, где инструменты составления заданий разнообразны и функциональны (например, Stepik), ассортимент возможностей Google Forms скуден и дает не многим больше, чем выбор из списка и ввод значений.
Возможности: Задания из LMS заполняются в формах, ответы попадают в таблицы, оценка возвращается в LMS -- задействуются сразу три сервиса. Мы используем программный интерфейс (API), чтобы проверять полученные ответы более детально, чем предлагают формы Google. Такие инструменты мы называем внутренними грейдерами (они проверяют и оценивают внутри сервисов Google). Подробнее о том, как подключить грейдеры к своим курсам -- здесь. Там, где нужны расширенные визуальные средства (работа со схемами, формулами, ...), используются внешние модули, подключаемые в учебный курс в Classroom. Они подключаются через протокол LTI, что позволяет безшовно переходить из Classroom во внешний учебный модуль и обратно вместе с полученной оценкой за выполнение задания.
Если видите, что в вашем курсе нужны модули автоматической проверки заданий, напишите в техническую поддержку -- с вами свяжутся разработчики грейдеров и предложат подходящее решение. Помните, что это порой нетривиальная программная разработка и она займет время.
Практические занятия, в зависимости от их содержания, могут проводиться в формате видеоконференцсвязи, могут предваряться документами или видеозаписями для введения студентов в тему, если это не входило в соответствующую лекцию.
Стремитесь к тому, чтобы в синхронном режиме было меньше монолога преподавателя и больше активности от студентов.
При любом сценарии хорошей практикой будет поддержка курса в чате: студенты могут задавать вопросы в любое время, ассистенты или ведущий преподаватель ответит в удобное ему время. Синхронные занятия в таком случае будут более осмысленными: они позволят разобрать общие вопросы, провести демонстрацию результатов работы (решения задач, написания программ и т.д.) и обсудить ее.
Лабораторные работы могут требовать наличия оборудования, стендов или другой недоступной в домашних условиях техники. Такие работы должны быть перенесены на более поздний срок или заменены.
Для лабораторных работ с программным обеспечением возможны варианты. Можно предложить студентам поставить ПО у себя, если:
Когда удаленная работа с лабораторным оборудованием все-таки возможна?
Когда полезно использовать серверную версию ПО в лабораторных работах?
Онлайн-курс можно считать живым, если команда поддержки курса (преподаватель, ассистенты) безотносительно расписания занятий поддерживает курс в комментариях или на канале этого курса в чате. Эти комментарии сами по себе являются ценностью, так как следующие студенты ориентируются на них и для них рассмотренные вопросы проясняются. В итоге со временем вопросов становится меньше, а для студентов курс становится понятнее. Хорошая практика -- систематизировать вопросы студентов и к следующему запуску курса или учесть их в изложении материалов или формулировках вопросов, или составить "FAQ" (ЧаВо) -- разбор частых вопросов. Для публикации статичной информации можно сделать сайт курса (вроде этого). Вы можете ограничить доступ к сайту учетными записями МИЭМ, если не хотите публиковать его для всеобщего доступа.
Тем не менее, консультации по отдельным темам или перед экзаменами нужны и полезны. Для их проведения подходят те же инструменты, что и для практических занятий: если есть излагательная часть, ее лучше записать в видеоформате (скринкаст или выступление у доски), опубликовать заранее, а дальше провести сессию вопросов-ответов (Q&A) с теми, у кого остались вопросы.
Проведение контрольных и прочих проверочных мероприятий онлайн связано с риском списывания и подлога. При планировании тестов и заданий, выполняемых онлайн, лучше позиционировать их как задания для самопроверки и давать им небольшой вес.
Значимые задания желательно сопровождать защитой в диалоговом режиме по видеосвязи. В ряде случаев задействуются инструменты прокторинга. Такие инструменты доступны в НИУ ВШЭ, но всегда лучше не бороться с нарушением правил, а сделать это нарушение бессмысленным. Прокторинг, как правило, применяется на экзаменах, но не на текущем контроле.
Для домашних заданий, которые не имеют "правильных ответов" и предполагают творческое решение, подходит формат скринкаста -- по заданному преподавателем формату студент излагает решение и показывает его в действии (например, если это программа). К этому должна прилагаться ссылка на код или отчет или другой результат выполнения задания, чтобы была возможность оценить детали решения.
Как отмечалось выше, встроенные средства LMS Classroom, а точнее -- форм Google, ограничены по возможностям автоматической проверки ответов студентов. Это не значит, что нельзя проверять более сложные задания.
Обязанность вуза -- убедиться, что студент освоил материал курса, выполнил проект. При этом, онлайн экзамен более подвержен риску подмены выступающего или списывания, чем очный.
В случае с устным экзаменом или защитой проекта в формате видеосвязи основной упор следует делать на диалоговое общение и оценивать не столько заранее заготовленный доклад, сколько способность отвечать на вопросы экзаменатора или комиссии.
Применять прокторинг (инструменты предотвращения списывания) не планируется. Лучшее, что можно сделать -- сделать списывание бесполезным и соответственно составить правила проведения экзаменов.
Для письменных экзаменов можно ввести устную защиту или запрашивать демонстрацию (в виде скринкаста), где это целесообразно.
Для проведения экзаменов и защит рационально использовать сервис видеоконференцсвязи.
Единого для всех курсов идеального сценария, как проектировать, создавать и проводить обучение онлайн, не существует. И есть множество вариантов, как решить ту или иную педагогическую задачу, порой сильно отличающихся от привычных способов из традиционного обучения.
Если у вас возникают вопросы или затруднения в создании онлайн-курсов, не стесняйтесь обращаться в техническую поддержку МИЭМ.
Вопросы, которые выходят за пределы компетенции технических специалистов, обязательно передадут профильным специалистам, имеющим опыт решения подобных задач. Решение будет найдено или создано для вашего курса нашими разработчиками.